【骨干教师集中培训心得体会】骨干教师高端培训学习心得体会

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　　王xx，安徽省地理特级教师、xx六中校长。我曾经两次听他点评当年（xx年、xx年）的安徽省优质课大赛。王老师致力于课堂结构的研究，听他点评优质课后，我曾经努力自身课堂的变革。也有些体会。这次能再次聆听专家的教诲，内心确实很激动！王老师的讲座《高中地理课堂教学思考及实例》正是以这两次大赛的课堂为例。

　　王老师主要讲了三个大问题：一、课堂教学结构的优化；二、区域地理教学的任务；三、地理思维能力的培养。我就课堂教学结构优化谈谈我的感想。

　　例：“家乡的农业园区会是什么样”的理解

　　1、“问题研究”课

　　研究依据？——教学主题：理论和知识

　　如何研究？——教学策略：过程和方法

　　研究心得？——学生收获：观念、能力

　　理论和知识：农业区位理论，区域特征

　　过程和方法：以学生活动为主，以案例分析为主

　　观念和能力：农业园区建设的因地制宜观念，现代农业理念，农业种类选择的能力，农业园区规划、绘图能力。

　　2、关联内容

　　是“第一节：农业的区位选择”的应用；联系对比“第二节、第三节的农业地域类型”；形成“大尺度与小尺度”的地域比照，形成完整的地域概念（大、小不同）；强调“园区”的概念；呈现了“现代农业”特征。

　　3、课程标准要求：标准内容：结合实例说明农业对地理环境的影响；“活动建议”：结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件

　　4、特征：研究性学习的课程特征；实践性、区域性的学科特征；理论应用（综合分析）的方法特征；参评课堂的结构分析。

　　课例分析：

　　1、内容结构

　　导入：砀山景的新旧比较。

　　引理：阅读材料，探究“发展砀山梨的区位因素？哪些自然因素？哪些积极因素？”——因地制宜原则

　　引申1—生态农业：“猪—沼—畜”示意图

　　引申2—观光农业：砀山观光、采摘园图片

　　应用1—比较宁国与砀山的地理环境差异性

　　应用2—绘制家乡农业园区的规划图

　　点评：导入材料、情境一以贯之；研究砀山，并与宁国比较、迁移；理论指导实践；缺少充分的总结提高。

　　2、学生活动（探究）结构

　　导入：学生阅读——0.5分钟

　　引理：学生讨论“发展砀山梨的区位因素？—1分钟

　　引申1：学生活动“完成‘猪—沼—果’示意图”——1分钟

　　学生探究“这种发展模式获得什么样的生态效益、经济效益？”——1.5分钟

　　引申2：学生探究“采摘园哪些经济效益、观光农业的主要区位因素？”——0.5分钟

　　应用1：学生探究“比较砀山、宁国自然地理环境差异性？”——1分钟

　　应用2：学生活动作图——4分钟

　　点评：10分钟的探究活动，分为六个小“探究”，很好地融入教学过程。解决了小步子教学容易产生的问题，但也产生探究不够充分的问题。

　　3、问题设计

　　（砀山）材料中反映哪些环境问题？

　　（土地沙化）种粮食会怎样？

　　砀山梨的区位因素？（追问）哪些自然因素？哪些积极因素？

　　这种模式获得什么样的生态效益？

　　这种模式获得什么样的经济效益？

　　这个采摘园可以从哪些方面获得更好的经济效益？

　　影响这种观光农业发展的主要区位因素是什么？

　　比较砀山、宁国自然地理环境差异性？

　　宁国发展什么品种？能否把砀山梨移来？

　　选择适合的农业品种?

　　（学生展示规划图时，追问）现代农业，你是如何体现的？

　　预设探究性问题：7个

　　预设导入性问题：2个

　　即时过渡性问题：2个（宁国发展什么品种？能否把砀山梨移来？）

　　即时追问问题：3个

　　点评：问题设置质量较高；随意问题少；即时追问比较恰当；导入性问题不够恰当

　　总评：结构框架，教材处理，教学策略，教学思路清晰，问题设置精准，使用安徽省地图比较两地。使用安徽省地图可以做得更好。教学目标推敲不够！

　　王老师将课堂解构为三个部分。内容结构，活动结构和问答结构。内容结主要分析本堂课的主要内容是否与课标吻合；学生活动结构主要分析学生活动构成及参与度和参与的深度、效度。问答结构包括预设和生成，预设是否准确恰当，生成追问是否合理，教师评价是否及时准确，这些都反映教师的专业素养。

　　在今后的课堂上，尽量就这三个结构来组织教学。

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